教师职称的重要性不言而喻。以两个师范院校同班毕业的师范生为例，小a在短短几年内成功评上高级教师，而小b则专注于教学，未整理职称评聘材料。随着教龄的增长，小a的职称等级高于小b，导致其每次加薪都远多于小b。退休后，小a的总收入远超小b，二者在打卡工资、绩效工资、应休未休等方面的差距愈发显著。
说到职称种类，大学教师的职称包括教授、副教授、讲师和助教。那么，大学副教授相当于中小学教师的哪种职称呢？事实上，大学副教授相当于中小学的副高级教师职称。
问题来了：中小学的副高职称和大学的副教授职称，哪个评上的难度更大呢？
从学历层次上看，评上副高职称相对简单。要评上副教授，必须有博士学位作为坚实基础。对于中小学教师而言，拥有博士学位固然“哇塞”，硕士学位也相当不错，甚至本科学历也足以参与评选。学历短板的中小学教师评上副高的门槛相对较低。
但从科研水平和论文等级上看，评上副教授的难度则更大。中小学教师需要参与县区级及以上的课题并成为主要负责人之一作为职称评选的加分项。而对于大学教师来说，要评上副教授，必须主持市级或厅级的科研或教改项目，并发表SCI论文、EI论文或SSCI等级的论文（也叫核心学术期刊论文）2篇以上。发表核心期刊论文的难度远超过中小学教师发表县区级学科论文。毕竟只有学术价值极高的论文才有可能入选核心期刊。
值得注意的是，中小学教师要评副高需要有职称评选的职数。而大学教师评副教授则较少受到职数限制，更多是因为科研方面的问题。不少高校采取“非升即走”的策略，教师必须在规定时间内获得副教授职称才能获得终身教职。尽管中小学教师的副高职称门槛相对较低，但在大学环境中，要获得副教授职称仍需面临诸多挑战。这也进一步突显了教师职称的重要性，激励教师们不断提升自己的教学水平和学术能力。公办中小学教师在职称评定上未能达到副高职称，也无需过分焦虑。即使在这一领域选择一种更为随和、顺其自然的态度，也不会有太大的影响。那么，如何看待大学教师和中小学教师在职称评聘方面的差异呢？这是一个值得深入的话题。
大学教师和中小学教师的工作性质、工作内容和工作环境都存在差异，因此在职称评定标准上必然会有所不同。中小学教师主要关注教育教学、学生管理等方面，而大学教师则更加注重科研、学术研究以及高层次的教学工作。在职称评定上，两者所侧重的方向也会有所不同。
在职称评聘方面，大学教师和中小学教师都面临着激烈的竞争。由于中小学教师在数量上占据优势，其竞争压力可能相对更大。而且，中小学教师在职称评定上可能受到一些其他因素的影响，比如学校规模、地区差异等。这些因素都可能导致中小学教师在职称评定上的难度增加。
无论是大学教师还是中小学教师，在教育事业中都发挥着重要作用。他们在各自的领域里都有着独特的价值。我们应该尊重并重视每一位教师的付出和努力，为他们提供公平、公正的职称评定环境。
对于公办中小学教师来说，评不上副高职称也不必过于担心。我们应该以更为开放、包容的心态看待这一问题，关注教师的专业成长和发展，为他们提供更好的职业发展平台。我们也应该认识到大学教师和中小学教师在职称评聘方面的差异，尊重并理解彼此的工作特点和价值。本文只是冰山一角，希望能引起大家更深入的和思考。
