加里培林（П.Я. Гальперин）所提出的智力技能形成五阶段理论，为我们揭示了心智动作如何从外部的实体活动逐渐内化为内部心理操作的精妙过程。让我们一起这一理论的五大阶段及其独特特点。
我们迎来了活动的定向阶段，也可称为准备阶段。在这一阶段，学生通过教师的示范或讲解，初步了解活动的任务、对象以及操作步骤。教师的生动演示，如同种子在土壤中扎根，让学生在头脑中形成对活动过程和结果的初步认知，例如数学课上教师一步步展示解题的步骤。
紧接着，我们进入物质活动或物质化活动阶段。在这一阶段，学生借助实物，如手指的拨弄、算盘的运用，或利用替代物，如图表和模型，进行实际操作。这些实物的触摸和运作，帮助学生更深入地掌握活动的具体内容，就如同用火柴棍进行算术运算，每一个动作都承载着学习的印记。
然后，我们来到了出声的外部言语活动阶段。在这个阶段，学生已经脱离实物的依赖，通过出声的言语来完成活动。就像是学生在解题过程中，边计算边口头复述运算的步骤，每一句“念念叨叨”都是他们向知识进军的步伐。
紧接着是无声的外部言语活动阶段。在这个阶段，外部的言语活动逐渐转化为内部的默念，思维的成分逐渐增加。学生开始默读题目，或在心中默默复述计算的过程，每一个静默的思考都是他们心灵深处的。
我们抵达内部言语活动阶段。这是心智活动完全内化的阶段，表现为简缩、自动化的内部言语。在这个阶段，学生已经熟练掌握了技能，如熟练的加减法运算，他们无需意识的参与就能快速完成，这是智力技能的高峰。
加里培林的这一理论不仅揭示了智力技能从外部操作到内部心理机制的转化规律，也强调了教学需要遵循一个“由外向内”的渐进过程。如同春天的播种到秋天的收获，每一个阶段都是必不可少的，我们需要耐心地陪伴学生一步步走过，见证他们智力技能的成长与蜕变。
