关于大学生的思想道德修养论文
作者：姜宪明
在社会主义市场经济蓬勃发展的今天，大学生作为道德行为的主体，面临着前所未有的道德价值选择难题。由于社会机制的复杂性和多元化，以及政治、法律、道德、文化等方面的相对滞后，使得大学生在社会生活中常常遭遇道德的二律背反现象，令他们无所适从。
近年来，社会评判标准的不确定性给大学生自我道德价值的选择和实现带来了更大的困难。面对纷繁甚至冲突的道德价值，大学生时常陷入两难或多难选择的境地。他们的行为往往在社会中得到不同的评价，时褒时贬，时赞时斥，使得他们的自我评判标准也发生左右摆动，难以确定。
我们需要从理论上大学生的道德价值选择应该遵循什么样的道德原则。主体在确立人生的道德价值时，必须明确什么样的行为才能带来道德正价值，即应得到鼓励和帮助实现的道德价值。价值观是进行价值评价和行为选择的重要依据，它影响、支配着人们的实践活动，左右人们的选择和行为。
大学生的道德价值是指行为主体（大学生）在一定动机的支配下，从事的能体现社会发展必然性的道德原则和规范，并在一定程度上满足他人和社会需要的活动价值。这个价值的实现受到多种因素的制约，其中道德认知是大学生进行道德行为选择的基础，是道德品质的基本组成部分。
由于大学生多是独生子女，他们可能面临自我认知能力的局限、社会阅历的肤浅、基本理性自觉精神的不足等问题，导致他们在确定自己的道德价值时难以真正做出正确的选择。他们所确定的道德价值往往是不自觉的、多向的、不确定的，甚至带有明显的随机性、盲目性和自发性。在道德行为上也会反映出明显的二重性，部分学生在价值判断与行为选择之间存在明显的反差。
为了解决这个问题，我们需要从德育心理学角度出发，加强大学生的道德认知教育。我们应该深化他们对个人与社会关系的认识，增强对社会和道德现象、道德行为规范及其意义的理解，以及对是非、善恶的评价。我们也需要帮助他们建立正确的自我理性判断基础，使他们的道德价值选择能够经受社会、历史、科学理性的长期考验。
这是一个长期而复杂的过程，需要社会的共同参与和努力。随着社会的进步和大学生自我认知能力的成熟，他们的道德价值选择将逐渐趋向理性、自觉和自由。在这个过程中，社会环境起着主导的制约作用，但个体的内在选择和自我提升同样重要。我们期待每一个大学生都能通过自我修养和不断学习，明确自己的道德价值，做出正确的行为选择，为社会进步做出贡献。如马克思与恩格斯所述，人们的观念、观点和概念，乃至人们的意识，都是随着人们的生活条件、社会关系以及社会存在的变迁而不断改变的。难道这还需要深入的反思才能理解吗？当前，大学生在道德行为选择上面临的冲突和困惑，实际上是社会主义初级阶段特定时期和特殊环境下的产物，这种现象具有客观现实性和历史必然性。
我们不能简单地期望大学生的道德价值选择能够自发地产生和实现。相反，这种选择需要来自行为主体外部，尤其是道德教育的启示。这种启示能够帮助大学生在道德价值选择中，从多向、不确定逐渐走向专一、确定。这正是德育的重要任务之一，引导大学生完成从动机到行为结果的顺利转换。
社会实践已经揭示，在道德价值选择中，人具有主动性。社会环境中所表现出的不同道德价值选择，正是不同的人在道德价值追求中发挥其能动性和创造性的体现。现代社会生活的复杂性和竞争压力的不断增强，使得多种经济形态与单一道德规范的矛盾冲突日益加剧。合理的道德动机有时会产生负效果，而动机不良却可能产生合情的社会效果。
面对这些复杂的现实情况，当代大学生迫切需要道德判断力的指导，以确立个人的道德价值观。他们不希望被简单地视为“德性的口袋”，仅仅贮存各种道德词汇和概念。他们更希望在选择和发展道德的过程中，能够逐步建立自己的价值观念体系。而个人价值和人生理想的确立正是道德发展的重要结果。
大学生道德价值的最终实现，必须调动大学生主体的积极性，启发其道德认知，提高其是非判断和评价能力。我们需要认识到，培养大学生高尚的道德并非一蹴而就，需要通过长期的教化和细致深入的工作。人的道德信念和品质是在各种错综复杂的影响下形成的，所以道德教育既要全面考虑各种因素的影响和渗透作用，又要遵循道德自身的发展规律和原则。
个体道德发展是一个阶梯状的过程，从被动接受外界道德规范，到逐渐以自身的行为去适应并判断其对自己是否有利，再到与外界规范发生争论和冲突，最后以社会普遍的道德原则为终身行为准绳。这种“道德发展阶梯论”为我们进行道德教育提供了操作上的思路。
道德教育还应与利益诱导相统一，正视大学生对自我利益关注的现实情况，以个体的现实利益为切入点，通过建立价值引导与利益诱导相统一的社会运行机制，促使大学生对“为我”及其自我意义进行恰当理解与体悟。
学校教育与社会实践相结合是一个重要原则。学校道德教育的内容应该反映社会生活，学校教育不能封闭和排斥社会的影响，或仅停留于简单的道德词汇的传递上。只有结合社会实践，道德教育才能真正发挥其作用，帮助大学生在实际生活中实现道德行为的价值目标。学校德育的目的在于反映社会生活，并适应社会道德要求。这并不是说要舍弃学校教育的价值而片面迎合世俗观念，而是要求学校德育的内容全面反映社会道德的内涵，将两者的目的紧密结合，引导学生正确评价和选择各种思想观念和行为方式。因为道德教育不仅是个人道德完善的手段，更是一种关于人的“生存方式”的教育。
从认知心理学派的研究中，我们了解到学校教育能够改善学生思想品德的构成，提升学生道德水平。单纯的机械训练和灌输往往效果不佳。为了真正增强学生的道德评价和行为选择能力，我们应该创造各种道德环境的情境条件，让学生真正参与道德教育过程，置身于真实的社会环境中去训练和实践。
这对于正在面临社会角色和社会责任领悟的大学生来说尤为重要。在这样的环境中，他们可以培养协调解决不可预测的道德矛盾冲突的能力，以应对环境和地位的变化。
在道德教育中，超前导向原则十分重要。学校道德教育不能仅仅满足于直观反映社会普遍的道德行为，更重要的是要引导学生从现实的社会发展必然性出发，确立和提高自身的道德境界。
事实上，学生个体的道德价值观是多元的、不统一的，而社会的道德目标却是一元的。由于大多数个体无法自发实现道德的升华，因此需要一种既反映个体道德观却又高于这些价值观的思想道德意识来导向和凝聚，推动个体道德逐步向社会主义道德的总目标发展。
有必要提升大学生的需求层次，使其与教育引导相契合，在认同和顺应的过程中达到道德意识的升华和行为的认同。正确的超前导向能够帮助大学生避免因多种可能的道德选择而导致的决策困难。在正视个人利益的前提下，倡导积极的奉献精神、集体主义等正是超前导向的重要内容。
学校德育应当紧密结合社会实际，注重培养学生的道德评价和行为选择能力。通过创造各种道德环境的情境条件，让学生在实践中训练和提升道德品质。遵循超前导向原则，引导学生从现实的社会发展出发，确立和提高自身的道德境界。只有这样，才能真正实现学校德育的目的，帮助学生成为有道德、有责任感的社会公民。
